公开课上，有些教师习惯性地放弃了等待，也许他们认为，等待会断了师者教学的“气脉”，从而难以一气呵成。因此，课上得是那般的“行云流水”——对于教师的提问，孩子们不假思索就能对答如流。我不知那些问题的价值何在。对于课堂上的难点、重点，有些“好心”的教师总是用诗意的、艺术的、无懈可击的语言，“教给”孩子。我不知这是启发，是给予，还是卖弄。
在执教《神笔马良》时，我曾问学生：“如果你有一支神笔，你会用它画什么？”前面几个孩子说得都不错，我正欣喜着，一个男孩说：“我想给自己画很多钱……”当时我的脑子“嗡”地一下，感觉大事不妙，于是连忙打断：“画很多钱干什么？请坐，再想想，画什么更有意义？”那个男孩支支吾吾地说：“老师，等我有了钱，才可以去帮助需要帮助的人啊！”听完后我才知道是我错怪了那个男孩。我很懊悔，如果自己能耐心地等一等，等他把话说完，该多好啊！
执教《学会看病》时，当孩子们初知了文本大意后，我呈现毕淑敏的简介：毕淑敏，曾经是个非常优秀的内科医生……果然，孩子们生发了认知冲突——毕淑敏既然是个医生，为什么当孩子生病时还要让他独自去医院看病？我顺势发问：“你觉得毕淑敏是个怎样的母亲？”孩子们有的说“狠心”，有的说“残忍”，我默默地将这些词写在黑板上，并郑重地打了两个“？”，说：“真是这样吗？我们不着急下结论，不妨先了解毕淑敏在孩子独自去医院时经历了什么吧！”我想，这就是等待，或者叫期待，抑或叫延时评价。
等待，实际上给了孩子探究、校正、改进、思考与辨析的机会。经历教师等待后的学习，才是真正刻到孩子们的骨子里、铭在孩子们的心上的学习。拥有等待的课堂，才会真正点燃孩子们生命的活力，才是精彩的。